Формирование навыков самостоятельной работы в начальной школе.
В современную школу приходят дети с разным запасом знаний и разным потенциалом. Одним из обязательных условий обучения является привитие учащимся навыков самостоятельной работы над материалом. Учащиеся должны «по возможности трудиться самостоятельно, а учитель - руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал» (К.Д. Ушинский).
Только во время самостоятельной работы можно увидеть конкретный результат. Самостоятельная работа - одно из важнейших средств мышления и речи учащихся, усвоения учебного материала, закрепления и проверки знаний, создания основы для развития интереса. Она развивает творческие способности детей, воспитывает волю, внимание, настойчивость в достижении поставленной цели, прививает интерес к поиску, к самостоятельным открытиям. Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь ввиду две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.
Самостоятельная работа является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности, развития их умственных способностей.
Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью. В процессе обучения он должен достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.
Изучая сущность самостоятельной работы в теоретическом плане выделяется 3 направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учения – познавательная, практическая и организационно-техническая. Б.П. Есипов (60-е г.г.) обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании знаний и умений учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения, становится малоэффективным.
Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же всвязи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения.
Анализ монографических работ, посвящённых проблеме организации самостоятельной работы школьников, П.И. Пидкасистого, И.А.Зимней, показал, что понятие самостоятельной работы трактуется неоднозначно:
Самостоятельная работа – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических ( либо тех и других вместе) действий. [1, стр. 152]
Самостоятельная работа, на наш взгляд, наиболее полно определяется А.И. Зимней. По её определению самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания. [2, стр. 335]
Во-первых, в данном определении принимаются во внимание психологические детерминанты самостоятельной работы: саморегуляция, самоактивация, самоорганизация, самоконтроль и т.д.
Попробуем более точно определить, что же по-существу входит в понятие “самостоятельная деятельность”.
“Самостоятельность” – очень много аспектный и психологически непростой феномен, это скорее смыслообразующая, качественная характеристика какой- либо сферы деятельности и личности, имеющая собственные конкретные критерии. Самостоятельность – как характеристика деятельности учащегося в конкретной учебной ситуации представляет собой постоянно проявляемую
способность достигать цель деятельности без посторонней помощи. [3, стр.47]
А.И. Зимняя подчёркивает, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для учителя это означает чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у школьников как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач. Но в целом это параллельно существующая занятость школьника по выбранной им из готовых программ или им самим выработанной программе усвоения какого-либо материала.
В-третьих, самостоятельная работа рассматривается как высший тип учебной деятельности, требующий от учащегося достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, ответственности, и доставляющий ученику удовлетворение, как процесс самосовершенствования и самосознания.
Эффективность учебного процесса познания определяется качеством преподавания и самостоятельной познавательной деятельностью учеников. Эти два понятия очень тесно связаны, но следует выделить самостоятельную работу как ведущую и активизирующую форму обучения в связи с рядом обстоятельств. Именно поэтому огромное внимание в современном образовании уделяется формированию самостоятельных навыков работы.
В процессе обучения применяются различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д.
Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп:
1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;
2) закрепление и уточнение знаний;
3) выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;
4) формирование умений и навыков практического характера;
5) формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.
Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач.
Например, с помощью экспериментальных, практических работ достигается не только приобретение умений и навыков, но также приобретение новых знаний и выработка умения применять ранее полученные знания.
Рассмотрим содержание работ при классификации по основной дидактической цели.
1. Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником, выполнение наблюдений и опытов, работ аналитико-вычислительного характера.
2. Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по уточнению признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков от несущественных.
3. Выработка умения применять знания на практике осуществляется с помощью решения задач различного вида, решение задач в общем виде, экспериментальных работ и т.д.
4. Формирование умений творческого характера достигается при написании сочинений, рефератов, при подготовке докладов, заданий при поиске новых способов решения задач, новых вариантов опыта и т.п.
Наиболее полно отражает дидактическую сущность и роль самостоятельных работ в учебно – воспитательном процессе классификация Белкина Е.А.[5, стр.52 ] Основанием её являются познавательные задачи и специфика учебно – познавательной деятельности учащихся. В этой классификации выделены 4 типа самостоятельной работы.
1. Самостоятельные работы на основе предложенного алгоритма действий.
К первому типу относятся работы на основе данного учащимися алгоритма действия. Познавательная деятельность обучаемых при этом должна заключаться в узнавании объектов при повторном восприятии информации о них. (1 уровень).
.
1 класс
Тема: Знакомство с буквой Н, н.
-Составь слова
Мари
ни на
ра име
2 класс
Тема: Суффикс.
- Допиши ряды слов. Обозначь суффиксы. Подчеркни корни с чередованием.
Медведь – медведица – медвежонок
Волк - …-…
Тигр - … - …
Орёл - … - …
… - зайчиха - …
… - лосиха - …
- Слова с каким значением образуют суффиксы – иц- ; - их -; - онок - ; - ёнок - ?
2. Самостоятельные работы с частичным реконструированием.
Цель самостоятельных работ второго типа заключается в формировании знаний и деятельности, позволяющих воспроизводить по памяти усвоенную ранее информацию и решать типовые задачи. Познавательная деятельность в этом случае заключается в чётком воспроизведении или частичном реконструировании содержания материала (2 уровень).
1 класс
Тема: Знакомство с буквой Л, л.
- Вставь нужную букву Л или Р.
Мо…ния …емни
…уна …ана
Орё… …оре
Тема: Знакомство с буквой З, з.
- Составь слова.
Зано мок
кра за за ни
кас са са гар
коле ря
2 класс
Тема: Синонимы.
- Вставь пропущенные слова из скобок. Объясни свой выбор.
Магазин детской … (наряд, одежды). Вечером дети надели красивые, праздничные (наряд, одежда) и т. п.
Тема: Приставка.
_ Выпиши 3 группы родственных слов в столбики. Обозначь приставки.
Наполнить, залить, рисовать, записка, наливать, заходить, лить, письмо, запомнить и т. п.
3.Самостоятельные работы, заключающиеся в решении нетиповых задач.
Самостоятельная работа третьего типа способствует формированию у обучаемых знаний и деятельности, лежащих в основе решения нетиповых задач, когда осуществляется перенос знаний, умений и навыков. Такая деятельность сводится к поиску, формированию и реализации способа решения (3 уровень).
1 класс
- Найди слово в слове.
ПЕНАЛ - …
ПОЛЮС - …
ПИЛОТ _ …
- Составь из букв слова.
А, М, Й
Л, А, У, Н
Р, О, Ё, Л
- Подумай, как связаны слова в первой паре и допиши подходящее по смыслу слово вместо пропуска.
У птицы это крыло, у человека – рука.
У собаки морда, у человека - _________.
У машины – мотор, у человека - ___________.
2 класс
Тема: Корень
- Запиши пары слов в таком порядке:
а) однокоренные слова;
б) формы одного и того же слова.
Еловый – ельник, дождик – дождиком, трава – травинка и т. д.
- Как ты думаешь, прав ли Саша, который под буквой а) записал птица – птицы? Почему?
Тема: Омонимы.
- Найди «спрятанную» шутку.
Ел старик хлеб с ухой, откуда же
Под столом рыбьи кости?
- На чём основана шутка?
-
Творческие самостоятельные работы.
Дидактическая цель самостоятельных работ четвёртого типа – создание предпосылок для творческой деятельности (4 уровень).
1 класс
- Составь предложения по картинке.
- Составь предложения по схеме.
- Придумайте слова к схемам.
2 класс
Тема: Значение слова.
- Слова иней, роса называют явления природы. Назови и запиши известные тебе явления природы. Составь и запиши с написанными словами предложения.
Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.
Практический опыт учителей многих школ показал, что:
1. Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.
2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.
3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.
4. С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.
Для формирования навыков самостоятельной работы школьника учитель должен уметь спланировать познавательный процесс учащегося и правильно выбрать способ решения задачи, при этом большое значение уделяется подборке учебного материала. Повышение качества обучения тесно связано с совершенствованием методики организации занятий на уроке. Для повышения качества обучения особое значение имеет развитие познавательного энтузиазма школьников, интереса к предмету. Учащиеся должны понимать, каков смысл изучения предлагаемого материала. Более того, современные школьники вправе желать, чтобы учебная деятельность была интересной, давала удовлетворение.
Развития познавательной активности школьников способствует использование на уроке текста и иллюстраций их учебника, хрестоматии, справочника, из научных и научно-популярных журналов и газет, а также интересные демонстрационные опыты, фрагменты из кинофильмов, диапозитивы и другие средства наглядности. Однако мало обеспечить мотивацию учения и возбудить познавательный интерес ученика. Необходимо далее, во-первых, четко осознавать цели обучения и, во-вторых, показать, как эти цели могут быть достигнуты.
Список использованных источников
1. Ёсипов Б.П. “Самостоятельная работа учащихся на уроках”. – М.:Учпедгиз, 1961.
2. Зимняя И.А. “Основы педагогической психологии” - М, 1980.
3. Орлов В.Н. “Активность и самостоятельность учащихся” - 1998.
4. Пидкасистый П.И. “Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.” — М, 1980.
5. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. – М.: «ACADEM», 2000.
Межпредметное обучение в начальной школе.
Для нашего времени характерна интеграция наук, стремление получить как можно более точное представление об общей картине мира. Эти идеи находят отражение в концепции современного школьного образования. Но решить такую проблему невозможно в рамках одного учебного предмета. Поэтому в теории и практике обучения наблюдается тенденция к интеграции учебных дисциплин, которая позволяет учащимся достигать межпредметных обобщений и приближаться к построению модели общей картины жизни.
Интеграция вопросов из различных учебных дисциплин и объединение в одном задании знаний из разных областей является реализацией межпредметных связей в обучении. Именно они наиболее эффективно решают задачу уточнения и обогащения конкретных представлений учащихся об окружающей действительности, о человеке, о природе и обществе и на их основе – задачу формирования понятий, общих для разных учебных предметов, которые являются объектом изучения разных наук. Мы все отчетливо понимаем, что мир един, что он пронизан бесчисленными, внутренними связями так, что нельзя затронуть ни одного важного вопроса, не задев при этом множества других. В подобных случаях требуется сравнение, сопоставление, а это есть основание для межпредметных связей или интеграции.
В классической педагогике наиболее полное психолого-педагогическое обоснование о дидактической значимости межпредметных связей дал Константин Дмитриевич Ушинский. Он оказал огромное влияние и на методическую разработку теории межпредметных связей, которой занимались впоследствии многие российские педагоги. Интеграция позволяет:
- научить ребёнка самостоятельно добывать знания;
- развивать интерес к учению;
- повышать интеллектуальный уровень.
В начальной школе интегрированные уроки целесообразно строить на объединении достаточно близких областей знаний. Как известно, метод обучения грамоте, созданный К.Д. Ушинским посредством интеграции письма и чтения, оказался столь хорош, что в основе своей используется и поныне. В 1 классе уже существует интегрированный урок – обучение грамоте (чтение и письмо)
В свою очередь интегрированные уроки позволяют учителю:
- сократить сроки изучения отдельных тем;
- ликвидировать дублирование материала по разным предметам;
- уделить больше внимания тем целям, которые, учитель выделяет в данный момент обучения (развитие речи, мышления, орфографической зоркости, творческого потенциала)
- снять утомляемость и перенапряжение учащихся за счёт переключения с одного вида деятельности на другой.
Наверняка опыт проведения интегрированных уроков есть у каждого учителя. И хоть это требует большой подготовки, эффективность таких уроков довольна высока. Взаимосвязь двух учебных дисциплин в рамках 45 минут должна выглядеть гармонично и быть понятной ученику. Интегрированные уроки являются мощными стимуляторами мыслительной деятельности ребёнка. Дети начинают анализировать, сопоставлять, сравнивать, искать связи между предметами и явлениями.К тому же уроки такого типа как нельзя лучше раскрывают творческий потенциал педагога. Это не только новый этап в профессиональной деятельности учителя, но и замечательная возможность для него выйти на новый уровень отношений с классом.
А что касается практики... Практика подтверждает хорошую интеграцию литературного чтения и русского языка, литературного чтения и изобразительного искусства, математики и трудового обучения, познания мира и изобразительного искусства или трудового обучения.
Рассмотрим несколько интегрированных уроков.
Русский язык и познание мира. Тема: Зимние изменения в природе. Упражнения в написании слов с безударными гласными в корне слова.
I.В начале урока загадка, чтобы узнать тему урока.
Кто, угадай-ка,
Седая хозяйка
Тряхнёт перинки
Над миром пушинки. (Зима)
II.- Итак, тема нашего урока: Зима, зимние изменения в природе. Работая над темой, мы постоянно будем вспоминать правила написания и проверки безударных гласных в корнях слов и упражняться в написании слов на это и другие изученные правила.
- Закроем глаза и произнесём шепотом слово зима. Какое чувство возникло? Какие вы знаете признаки зимы?
- А сейчас откройте тетради по познанию мира и нарисуйте карандашом несколько снежинок. Какие бывают снежинки? С чем их можно сравнить? А какая буква русского алфавита больше других похожа на снежинку(показать плакат с буквой Ж)
III. Чистописание.
- Откройте тетрадь по русскому языку и запишите буквы Ж,ж и слово снежинка (разбор по составу, изменить форму слова, подобрать однокоренные слова, среди них найти проверочное для всех остальных. Вспомнить правило )
IV. Рассказ учителя.
С севера подул студёный ветер, и с неба посыпались снежинки. Кружатся в воздухе и падают на землю одна красивее другой! Чем тише морозная погода, тем красивее падающие снежинки. При сильном ветре у них обламываются лучи и грани, и белые цветы и звёзды превращаются в снежную пыль. А когда мороз несильный, снежинки скатываются в плотные белые шарики, и мы тогда говорим, что с неба падает крупа.
Падая на землю, снежинки лепятся друг к другу и, если нет сильного мороза, образуют хлопья.
- Во что же превращаются снежинки на земле? (В снег)
-Составьте предложение с данным словом.
Русский язык и литература. Тема: Перенос слов.
При изучении темы на уроке русского языка, ребятам предложено творческое задание: написать буриме по теме урока. Каждому раздала листочки с буриме.
__________________вопрос
__________________перенос
_________________переносом
_________________носом.
Урок познания мира и литература. Тема: Вода. Состояния воды.
На уроке можно использовать творческие задания на развитие речи: составить синквейн на тему «Вода» и предложено написать мини-сочинение «Путешествие озорной капельки».
Математика и познание мира. Темы: Воздух. Формы поверхности земли.
Человек неотделим от природы.Решение на уроке математики задач на экологическую тему развивает у учащихся интерес к природе, воспитывает пытливых, любознательных людей. Приведём пример: в сутки автомобиль способен выбросить в воздух примерно 20кг выхлопных газов. Сколько выхлопных газов могут выбросить в воздух 8 автомобилей за 10 суток?)
После ознакомления на уроке познания мира с темой «Формы земной поверхности» на уроках математики создаются условия для составления задач, содержание которых знакомит учащихся не только с названием гор, но и с их числовой характеристикой. После того, как учащиеся ознакомятся со следующими темами, на уроках математики можно составить серию задач углубляющих знание этих тем.
Таким образом, подводя итог, хочется сказать, что межпредметные связи в современной школе - реальная потребность времени, эти уроки в начальной школе призваны научить ребенка с самых первых шагов в школе представлять мир как единое целое, в котором всё взаимосвязано.
Список литературы.
-
Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Нар. образова
ние, 1985. -
Федорова В. Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи - М., Педагогика,
1989. -
Кулагин П. Г. Межпредметные связи в обучении. -М.: Просвещение, 1983
-
Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе.- М., Гуманит. изд. центр Владос, 1999
-
Мельник Э.Л., Корожнева Л.А. Интегрированное обучение в начальной школе., СПб:КАРО, 2003
Организация работы с родителями слабоуспевающих и неуспевающих учащихся.
Проблема устранения неуспеваемости – сложная и чрезвычайно важная. Попробуем определить неуспевающего школьника. Это ребенок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся с ним рядом дети. Неуспеваемость начинается с отставания. Это первая стадия неуспеваемости. Отсюда следует первое и главное правило коррекции неуспеваемости – вовремя заметить и предотвратить отставание. Обнаружение признаков отставания предполагает использование учителем различных средств диагностики, наблюдения, бесед, тестирования. Учитель в процессе индивидуальной работы устраняет замеченные пробелы в знаниях, способах действия или мышления ребенка и достигает того, что он постепенно выравнивается и начинает действовать дальше, как все. Основная цель занятий по коррекционной программе – преодоления интеллектуальных трудностей, развитие творческого потенциала. Очень значимым направлением в коррекционной работе является работа с родителями. Главным назначением коррекционной работы является оказание родителям психолого-педагогической помощи и поддержки. Такой формой взаимодействия классного руководителя с семьей является индивидуальная и групповая консультация для родителей. Первая индивидуальная консультация должна носить изучающий характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем.
В ходе первоначальной консультации классному руководителю желательно получить ответы на следующие вопросы:
-
особенности здоровья ребенка, характера;
-
любимые игры, увлечения, интересы;
-
предпочтения в общении в семье, моральные ценности семьи;
-
поведенческие реакции, мотивация учения;
Следует обсудить с родителями данные психологического исследования,
состояния двигательной сферы, основных психических процессов, речи,
речевых процессов, учебных умений и навыков. Таким образом, выявить
причины слабой успеваемости, наметить пути решения проблемы.
Групповые консультации целесообразно проводить с родителями слабоуспевающих учащихся в начале каждой четверти, знакомить с содержанием программы, с видами предстоящих работ, с тем, чему дети должны научиться. Если в классе есть проблемы, которые касаются нескольких учеников, то возможно проведение предметных семинаров, в ходе которых родители получают рекомендации, знакомятся с литературой подданной проблеме, учатся сами выполнять задания, которые являются для детей трудными.
Большинство родителей слабоуспевающих и неуспевающих детей посещают индивидуальные и групповые консультации, прислушиваются к требованиям учителя, выполняют необходимые дополнительные задания, посещают семинары-практикумы. Данные мероприятия позволяют привлечь и заинтересовать не только учащихся, но и родителей, повысить качество успеваемости, формировать положительную мотивацию к учёбе.
Например, по математике в 4 классе, путем пошаговых объяснений, с использованием большого иллюстративного материала, показываю, как успешно можно решить разнообразные задачи. На таких семинарах – практикумах учу родителей овладевать математическим моделированием, выделять основной математический смысл задачи, исключая все вспомогательные слова. Построение модели заставляет переносить действия объектов в абстрактную форму и искать решение самостоятельно. Работа над задачей строится так, чтобы учащиеся и их помощники – родители могли проектировать предстоящую деятельность. Поиск решения идет от вопроса. Рассуждая, выстраиваем математические модели.
На семинарах – практикумах по русскому языку учу родителей замечать орфограммы и дифференцировать их. Совместно составляем таблицы, которые помогут их детям выполнять задания более высокого уровня, связанные с группировкой слов по видам орфограмм. Например, какие орфограммы представлены в корнях данных слов? Запишите их названия и сгруппируйте слова: дерзкий, известный, коллектив, скользкий, ненастный, баррикада,
разведка, участник, балл, пастбище, иллюстрация, безжалостный, троллейбус.
Учитель начальных классов должен помочь родителям научиться организовать самостоятельную работу детей дома. В этом эффективны различные памятки: « Как готовить уроки», «Как работать с рассказом дома», « Правила списывания», «Как готовиться к изложению по учебнику», « Как работать над сочинением», « Как подготовиться к диктанту по учебнику». Ценность такой работы в конкретном алгоритме действий ученика, приступающего к самостоятельному выполнению заданий. При подготовке домашних заданий по литературе, познанию мира, учимся составлять: опорные конспекты, схемы, таблицы, планы пересказа, составлять кластеры, писать отзывы, эссе, формулировать «толстые» и «тонкие» вопросы.
Таким образом, работа с родителями слабоуспевающих и неуспевающих учащихся должна проводиться по следующим направлениям:
< >своевременная диагностика отставания и выявления причин слабой успеваемости;проведения индивидуальных и групповых психолого-педагогических консультаций;проведение предметных семинаров – практикумов; проведение дней «открытых дверей», приглашение родителей на уроки;единство требований семьи и школы.
Вся работа со слабоуспевающими учениками и их родителями должна быть направлена на пробуждение у слабого ученика уверенности в себе, стимулирование его познавательной активности, способствовать обеспечению его успешной деятельности, ведь самое большое родительское счастье – видеть состоявшихся, умных и благодарных детей.
Рефлексия «Горячий стул».
Нам всем известно это слово – рефлексия. Можете ли вы мне сказать, как вы понимаете это слово. Немного лексики.
Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад.
Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание.
Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими собственными. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе.
Именно рефлексия помогает ученику формировать желание и умение учиться, обнаруживать незнание в своих знаниях. Рефлексия является своеобразным показателем активности ученика как субъекта учебной деятельности.
В социальной психологии под Р. понимается осознание индивидом того, как он воспринимается партнерами по общению. И вот этот прием «Горячий стул» как никакой другой дает ребенку понять, как он воспринимается одноклассниками, это раз и второе он сам для себя делает вывод: достаточно ли им усвоен материал. Да, это непросто и под силу не каждому ученику вот так смело выйти и быть под острым глазом (33 пар глаз) учащихся.
«ГОРЯЧИЙ СТУЛ». Это прием можно использовать как в коллективной работе, так и в работе в группах. Например. Один «горячий» стул ставится лицом к группам. От каждой группы выбирается по одному представителю для состязания на лучшее знание изученных букв и звуков. Ученики в группах придумывают вопросы по теме для учащегося, сидящего на «горячем» стуле. Еще этот прием хорош на уроках контроля, когда пройдена тема.
Демонстрация приема «Горячий стул»
А еще нам очень нравился такой прием:
«Три М». Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.
Исследовательская и проектная деятельность учащихся.
Государственный стандарт образования предполагает изменение структуры и содержания, а также цели и задач урока. Современный урок должен формировать у учащихся практико-ориентированные знания, необходимые для успешной адаптации в современном обществе. Ведущую роль должны играть инновационные педагогические методы и средства, к которым относятся исследовательская и проектная деятельность.
Ребенок с детства склонен к познанию и исследованию окружающего мира. Современный урок должен совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков. Учителю необходимо прививать школьникам вкус к исследованию, вооружать их методами научно-исследовательской деятельности.
Современный школьник - это неординарно мыслящий, творческий, активный, способный нестандартно решать поставленные задачи. Поэтому сейчас в образовании широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает учебная исследовательская деятельность. Очень важно, чтобы эта работа была хорошо поставлена уже с начальной школы, так как именно в этом возрасте у детей должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой и самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности. А исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. Подобная деятельность, ставящая учащихся в позицию “исследователя”, занимает ведущее место в современных системах развивающего обучения.[1, с.8]. Исследовательская работа в начальной школе сейчас особенно актуальна, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. В младших классах закладываются предпосылки самостоятельной ориентации не только в учебе, но и в жизни.
Организация научно-исследовательской деятельности на уроке – серьезная, сложная работа. Она требует от современного учителя высокого уровня знаний, хорошего владения методиками исследования живых объектов, наличия солидной научной библиотеки, желания углубленно работать с учащимися в области тех или иных наук.[2, с.12].
Задача современного урока: приобщение детей к научно-исследовательской и проектной деятельности на ранней стадии общего образования. Стимулирование исследовательской активности, поддержка любознательности, стремления экспериментировать, самостоятельно искать истину – главная задача учителя.
В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и исключение из практики непродуктивных стилей и форм педагогического общения, методов обучения. Проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим видам обучения.[3, с.16].Технология исследовательского обучения используется для активизации учащегося, для стимуляции его природной любознательности, мотивации интереса к самостоятельному приобретению знаний. Используя эту технологию, мы заставляем детей наблюдать, сравнивать, делать выводы.
Мною данная технология хорошо используется на уроках познания мира и литературы. Это и пресс-конференции, работа над рефератом или проектом, составление конспекта-опоры.
По познанию мира мы изучаем два раздела «Растения» и «Животные». После изучения каждого из разделов даются темы об охране и защите окружающей среды. В этом году детям было предложено подготовить проекты защиты растений. Цель проектов: убедить в значимости растений и необходимости их защиты. Приведу несколько проектов:
1. Доклад о влиянии деятельности человека на растительный мир планеты (сопровождался красочным плакатом).
2. Театральная постановка о том, что может произойти, если исчезнут некоторые виды растений (лекарственных).
3. Книжка-раскладушка, куда вошла информация об исчезающих видах растений.
Для подготовки таких проектов детям необходимо было изучить необходимую литературу, выбрать нужный материал, сделать соответствующие выводы.
Недавно по познанию мира у нас прошёл «Экологический суд». На нём часть учащихся обвиняли человечество в истреблении животных, часть – защищали. Была группа «присяжных», которая после обсуждения вынесла решение, и «наблюдателей». В эту группу входили учащиеся, умеющие слушать, наблюдать, анализировать выступления учеников. Дети выдвигали веские аргументы «за» и «против», называли конкретные цифры.
На уроках литературы исследовательская работа проводится в направлении изучения биографии и творчества писателей. Для написания сочинений необходимо провести некоторые исследования.
На уроках русского языка очень часто я не называю тему и цель урока, а говорю о том, что ребята должны будут в конце урока сделать выводы самостоятельно. Таким образом, дети наблюдают, сравнивают и анализируют.
Наши современные учебники сами по себе являются огромным полем для исследования. Очень часто задания даются с ошибками. Например, по русскому языку дано задание: «Списать, вставить пропущенные буквы, объяснить орфограммы». В предложенном тексте нет ни одного слова с пропущенной буквой. Я прошу детей найти слова, в которых можно было пропустить буквы и объяснить их написание. По математике даются задания на неизученные темы. Выучили табличное деление и умножение, а в задачах даны числа, действия с которыми мы производить не умеем. Я не объясняю детям, как найти значение данного выражения. Дети самостоятельно приходят к правильному решению.
Такие задания мы называем «ловушками». Чтобы не попасть в такую ловушку, детям необходимо исследовать материал, проанализировать его и сделать правильные выводы.
Современный учитель, наблюдая склонность ученика к тому или иному виду деятельности, к предмету, строит урок так, чтобы научная деятельность младшего школьника стала первым шагом самореализации ребёнка.
Литература.
1. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников. Рекомендации для учителя. Проекты. Автор составитель В.Ф. Феоктистова. - Издательство "Учитель" Волгоград, 2010.
2. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Пособием для учителя. - Самара: Издательство "Учебная литература"
3. Проектная деятельность в начальной школе / авт-сост. М.К. Господникова и др. Волгоград: Учитель, 2008.